從家教學生看台灣教育

「台灣的學生需要的，並不是更好的師資、更多的書籍、更高級的設備，或是更多節的補救教學，他們真正需要的，其實就只是學習的動機而已。」

今天在讀換日線的文章時，看到了這句話，覺得太有道理了，因而決定來分享一下最近家教的心得。

在我的世界裡，老師教我們的不是課本的知識，而是外面的世界

很多人都知道，我從小的志願就是當老師。

雖然說我想教的其實是高中生，因為我認為高中生以年紀及心智來說，足以聽得懂我在說些什麼，這裏所謂的「我在說些什麼」，指的並不是課業方面的教學，而是關於人生更多更重要值得學習的議題。

不過由於自身課業實力不足的關係（沒辦法大學都忘記動腦了），所以現在只接了國小、國中生家教。

我自認為不是個很優秀的大人代表，我犯過很多錯、做過很多或許不太值得學習的事，但是也因為這樣，從那些錯路中所學到的東西，反而是更珍貴的。

關於教育，我一直都認為並不是教課本的內容（因為學生自己就可以看），而是要教社會、課本之外的事。或許是因為從以前就秉持著這樣的觀念，從國高中開始，我上課、補習，最喜歡聽的就是老師在講對社會的看法，或是老師們過去的經驗等等，一些我在書中挖不到的知識，讓學生避開一些冤枉路，學到以後真正用的到的東西。

（哎呀，講到這裡，突然想到高中最愛的英文補習班老師三隻腳翰陞❤，好喜歡聽他上課時時而發表社會議題，時而告訴我們一些離開高中之後的世界，確實讓我受惠不少。）

現在終於有機會接家教，也算是實現我的夢想，終於得以展現我過去在腦海中演練好多次的夢想藍圖。

但是實際接觸學生後便發現，現在學生的情況其實跟我想像中差很多。

學生都是被動的

台灣的補習教育盛行，幾乎從小到大沒有人沒接觸過補習，不管是一對一家教、小班補習、到百位學生齊聚一堂的大補習班，幾乎人人都有這樣的經驗。

舉我的例子來說，我比較不算典型的台灣學生，我非常熱愛補習，可以說是從小補到大：

國小上外國老師的外語補習班、作文補習班；國中補了四科（國、英、數、理化），一個禮拜有六天都在補習班；高中鼎盛時期補了七科（國、英、數、地理、歷史、公民、自然）

我之所以喜歡補習（而且是大補習班）的原因有幾點：

1. 快速整理重點，不用讓我花太多時間

2. 很多練習題，讓我有更多的題目可以熟能生巧

3. 不同學校的同學，可以認識新朋友，互相切磋學業

4. 因為不同學校，所以可以知道其他學校的文化、教學進度

5. 其他學生提出的問題，老師會在課堂分享

6. 就算不是第一志願，但是跟第一志願的同學一起接受一樣的教育，心裡較平衡

7. 進度超前，所以我總能在學校上時多聽一遍

8. 考前複習，不用自己抓重點

9. 排課彈性，可以選擇看單機（我到了高三都習慣看單機，偶爾才去上現場）

從我的例子就可以知道，我懶惰，所以我仰賴補習，但是我知道我要從補習班得到什麼，而且是我主動要求補習。

而在我的學生身上，或許也是大多人的身上，我看到的是台灣學生的「被動」。

當我問她為什麼選擇這種一對一，而不是之前的大班補習班，她給我的回答卻是「媽媽要我來的」；而當我問她那你自己有特別喜歡哪種教學嗎？她給我的回答是「還好，媽媽想要我一對一，因為我成績沒進步。」

上補習班不是自己的選擇，而變成是父母的要求、安排。

「當你的學習不是自發時，怎麼會學得好？」

就像有錢人想要什麼就有什麼，而不是自己很用力賺錢，用這些認真賺來的錢，買了想要的東西，所以才會特別珍惜，這種道理其實是一樣的。

我一直都相信，只有自己想學，才真的學得到東西。

學校又不會考，為什麼我要學？

這發生在兩個不同的學生身上，雖然科目不同，但是卻都是一樣的問題。

案例1. 

學生是國小的妹妹，我再帶她做數學的題目時，遇到了一題有點類似一條鐵絲多長，老師折一個正方形要花多少公分，計算總共這條鐵絲可以摺出幾個正方形。

對我們來說這種題目簡直輕而易舉，但對她來說似乎很難，一開始請她寫的時候她寫不出來，後來我帶她解，但我發現她的態度變得有些不高興，後來根本不聽了。

我注意到她的狀況，問她是不是哪裡不清楚，要不要我再多講一遍？

但妹妹給我的回答卻是：「這題這麼難，學校又不會考，我為什麼要學？」

聽到這句我心都涼了，有點震驚怎麼會是這樣的反應，所以我告訴她，這個妳現在不學，妳以後還是會遇到的啊，不過這句話似乎效果不大，妹妹持續暴走中。

於是我換了一個方式想試著改變她的想法，以下是對話：

我：「雖然這個學校不會考，可是妳以後生活會用到的呀，妳有沒有很好朋友？」

妹妹：「有」（嘟嘴）

我：「妳看，以後妳的好朋友生日，妳或許會想做卡片給她，當妳想用繩子折成愛心、或是想用大張的紙剪出幾個圓形貼在卡片上時，妳會需要算妳要折幾個愛心，所以需要買多長的繩子才夠，妳看這一題就是在教我們怎麼算，以後做卡片或是生活中很多地方都是會用到的。」

妹妹這才稍微妥協，開始靜下心跟著我一起學這一題，而且很妙的是，我原本是想拔下一根頭髮試著折三角形，舉例給她聽，但是時間不夠所以延到下個禮拜教，而下個禮拜她就帶了條小棉繩，興奮要我解釋給她聽！！

案例2.

學生是國中的弟弟，第一次來試聽英文，我帶著他看單字，念句子，不過他似乎不怎麼想開口，我問他喜不喜歡英文，他說：「還好，因為我不知道學這要幹麻。」

聽到這句回答我真是覺得不可思議極了！英文耶，那是一種工具啊，是出國之後會用到的交談工具，在學校學他的意義遠大於只是學習，而是之後可以用到的機會很多。但我也不怪他，畢竟或許在他的世界裡、在許多中學生的世界裡，英文這種東西是除了學校考試之外，不需要用到的東西，因為我們生活在台灣，懂中文就夠了。

於是我在教他的時候，時而舉著這些英文我在國外時怎麼用，什麼場合會用到，可以怎麼說，加入一些生活的元素進去，而不是只是課本上印著死死的文字，我發現他似乎看起來變得更有興趣一點，雖然還是冷冷的，但至少願意去聽。

從這兩個例子，應證了開頭的那句話：

「台灣的學生需要的，並不是更好的師資、更多的書籍、更高級的設備，或是更多節的補救教學，他們真正需要的，其實就只是學習的動機而已。」

學生需要的是，知道這些知識我為什麼要學、以後怎麼用、用在什麼地方。

當知道了這些，有了學習的動機以後，學習這件事或許就能夠化被動為主動。

註1：本文乃根據本人家教所遇到的學生之體悟，每個學生不同，所以情況亦不同，並不代表全數台灣學生。

註2：本文標題句子引用換日線文章，文章連結在此：http://goo.gl/6cTNu8